Розділ Теоретичні основи вивчення психічних особливостей підлітків, які займаються різними видами спорту


Психологічні фактори, що обумовлюють вибір виду спорту



страница9/22
Дата05.11.2018
Размер0.96 Mb.
Название файлаЗМІСТ.docx
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   22
1.4. Психологічні фактори, що обумовлюють вибір виду спорту

Як показує аналіз літературних джерел, присвячених даній проблемі, крім мотивів провідними психологічними критеріями орієнтації і відбору при виборі виду спорту є і здібності [31, 24].

Проблема здібностей є вкрай дискусійною. Слід зазначити, що в сучасній психології дотепер не існує єдиної теорії і типології здібностей. Наявні численні визначення здібностей, зводяться до загальної формулі: здібності - це щось, що визначає успішність діяльності - дають можливість розуміти під ними що завгодно: спрямованість особистості, знання, властивості темпераменту і нервової системи і т. п. Внаслідок цього поняття «здібність» втрачає специфічність, тому що деякі вчені або ототожнюють його з поняттям якості, або взагалі відмовляються від його використання.

Той факт, що в поняття здібностей вкладається настільки різний зміст, не може вважатися випадковістю або пояснюватися суб'єктивним підходом. Він свідчить про об'єктивну складність структури здібностей [1, 4-5].

Як показав аналіз науково-дослідницької літератури, присвяченій проблемі здібностей, ближче всього до їх адекватного розуміння підійшли Б. М. Тєплов, К. К. Платонов і В. А. Крутецький. Основні положення цих психологів зводяться до наступного:

1) під здібностями розуміються індивідуальні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого;

2) під здібностями розуміють не будь-які індивідуальні особливості, а лише такі, які впливають на успішність діяльності;

3) знання, уміння і навички, тобто досвід, придбаний у процесі життя, не входять в структуру здібностей;

4) ядро здібностей становлять задатки, тобто вроджені особливості людини [1, 51].

Проте навіть при таких обмеженнях немає повноти і ясності даної проблеми.

Отже, здатність - це функція "оповита" різними для кожного індивіда, задатками, які і надають своєрідне забарвлення функціям. Якщо прибрати стрижень-функцію, то залишаться задатки, яким не через що буде проявити себе, тобто здатність зникне. Те ж відбудеться, якщо прибрати задатки: всі люди стануть однаково здатними, і це поняття втратить сенс.

Таке розуміння здібностей усуває багато суперечностей у тлумаченні цього поняття, наприклад, що здібності без діяльності не можуть не проявитися, ні сформуватися. Функція проявляється не тільки в діяльності, але і в життєдіяльності як більш широкому понятті. Оскільки функція і задатки, що визначають особливості її прояву, вроджені, то людина від народження по мірі дозрівання функціональних структур стає носієм здібностей, і їх можна визначати не тільки в процесі діяльності, але і в будь-якій ситуації, в якій актуалізується функція. Нарешті, оскільки вроджені функції і загальні властивості нервової системи є й у вищих тварин (що доведено В. П. Павловим з співробітниками), можна ставити питання про те, що здатність є й у тварин: відома пильність орла, нюх собаки, стрибучість і швидкість леопарда і т. д. [1, 57-58].

Звичайно, слід мати на увазі, що при певних умовах, наприклад при цілеспрямованої багаторічної тренування, задатки змінюються. Однак ці зрушення незначні і не можуть компенсувати вроджені відмінності між різними індивідами.

Таким чином, все вищесказане призводить до основного питання діагностики здібностей - що входить в задатки і якими способами їх можна виявити і виміряти [5, 152].

Б. М. Теплов відносив до них типологічні особливості прояву властивостей нервової системи - сили, рухливості і балансу нервових процесів. А. Р. Ковальов і Ст. Н. М’ясищєв розуміють під задатками фізіологічні і психологічні особливості, обумовлені, зокрема, індивідуальними особливостями будови мозку. К. К. Платонов включає в задатки і елементарні психічні властивості. [1, 56] Як видно, всі автори розглядають індивідуальні особливості функціонування тільки мозку. Цей традиційний для психології підхід не може пояснити прояву всіх здібностей, особливо рухових. Адже відомо, що витривалість в аеробної роботи обумовлена максимальним споживанням кисню (МПК). Рівень МПК в основному заданий від народження (зсув його при систематичної тренуванні на витривалість на 20 - 30% не може покрити дефіцит, наявний спочатку між різними спортсменами). Отже, здатність людини до тривалої роботі динамічного характеру зумовлена не тільки особливостями функціонування мозку, але і вегетативної нервової, серцево-судинною і дихальною системами, біохімічними процесами. [5, 157]. Тому під задатками целе-згідно розуміти будь-вроджені функціональні особливості людини (біохімічні, вегетативні, рухові, сенсорні, інтелектуальні), які проявляються на різних по складності, рівнях функціонування і зумовлюють відмінності в можливостях людей.

Найбільш вивченими з усіх задатків є типологічні особливості прояву властивостей нервової системи. Типологічні особливості генетично обумовлені, вони дуже мало і з великим трудом змінюються під впливом умов життя і діяльності. Для цього необхідно кілька років тренування в якому-небудь напрямку: на розвиток швидкості, на витривалість, на стійкість до монотонної роботи (правда, типологічні особливості вельми мінливі в періоди гормональної перебудови організму дітей і підлітків) [1, 75].

Сьогодні для виявлення і вимірювання ступеня вираженості типоло-гічних особливостей розроблено багато апаратурних методик. Однак використання типологічних особливостей для прогнозування можливостей людини, і зокрема, вираженості тієї чи іншої здібності, вимагає обліку ряду положень:

- немає "поганих" і "хороших" типологічних особливостей. Кожна з них може виступати як у позитивній, так і в негативній ролі, в залежності від того, яку діяльність і в яких умовах виконує людина. Наприклад, сильна нервова система сприяє психічної стійкості людини в напруженій ситуації, але не забезпечує устой-чівості при монотонній малоинтенсивной роботі. Інертність нервових процесів є одним з факторів, що впливають на міцність запам'ятовування інформації, але перешкоджає швидкого переключення людини з однієї ситуації на іншу. Тому типологічні особливості визначають не стільки ступінь пристосування людини до зовнішнього середовища, скільки раз-особисті форми цього пристосування [5, 161].

Це означає, що високих соціальних досягнень можуть досягти люди з будь-якими типологічними особливостями. Однак це не означає, що в будь-якому вигляді діяльності і в будь-яких умовах людина доб'ється ідеального пристосування до зовнішнього середовища і високих досягнень, незалежно від того, які типологічні особливості у нього є. З певними ти-пологическими особливостями можна домогтися високих результатів лише у певних видах діяльності, які відповідають наявним у людини здібностей. "Хороших" типологічних особливостей на всі випадки життя немає. Так, наприклад, великих успіхів у спринті частіше домагаються спортсмени з типологічним комплексом "реактивності": слабкою нервовою системою, рухливістю нервових процесів із переважанням "зовнішнього" порушення, а на довгих дистанціях успіху частіше домагаються особи зі стійким до монотонної роботи типологічним комплексом: слабкою нервовою системою, інертністю нервових процесів, переважанням "зовнішнього" гальмування і "внутрішнього" порушення [5, 161-163];

- здібності визначаються кількома типологічними особливостями. Це видно вже з наведених вище прикладів з комплексами "реактивності" і стійкості до монотонної роботи. Кожна з типологічних особливостей - це своєрідні цеглинки, від поєднання яких виходить цілий фасад будівлі, властиве йому певну особу. Чим більше у людини є типологічних особливостей, що входять в той чи інший типологічний комплекс, тим більшою мірою у нього виражена дана здатність. Звідси, чим ширше спектр досліджуваних типологічних особливостей (задатків), тим надійнішим буде прогноз про наявних у людини здібності [5, 164];

- одна і та ж типологічна особливість може входити в структуру різних здібностей. Наприклад, слабка нервова система входить у типологічні комплекси "реактивності", стійкості до монотонної роботи, артистичності; в осіб зі слабкою нервовою системою менше тремор, більше переключення уваги і т. д. Це ще раз показує, що здібності не зводяться до задаткам, зокрема - до типологічних особливостей прояву властивостей нервової системи [5];

- типологічні особливості можуть бути лише додатковим критерієм прогнозу досягнення успіху в майбутньому. У певні види спорту в більшості своїй підбираються особи з певними типологічними особливостями - внаслідок їх впливу на здібності до цього виду діяльності і, як буде показано надалі, на схильність до нього. Однак це лише тенденція, яка зовсім не означає, що людям з "нетиповою" для даної діяльності типологією дорога до успіху замовлена. Типологічні особливості виступають лише як фактор, що полегшує або утруднює оволодіння тим чи іншим видом діяльності, але не визначає рівень досягнень (принаймні, в однині) [5, 164-166].

З вищевикладеного випливає, що за типологічним особливостям можна передбачити, зросте з даного школяра чемпіон світу чи ні. Оскільки успіх і рівень досягнень визначаються, насамперед, соціальними факторами: знаннями тренера, спортивною базою, інвентарем та іншими.

Як показує аналіз літературних даних, зв'язок здібностей зі схильностями обговорювалася ще з 1918 року, коли А. Ф. Лазурський поставив це питання в монографії "Наука про характери". Схильності, що відображають потребу і прагнення людини до діяльності певного типу, характеру, неодмінно повинні враховуватися при орієнтації і відбору [33, 64].

З досліджень спортивних психологів випливає, що досить часто у людини є схильність до того виду діяльності, до якого у нього є і здібності. Наприклад, якщо у людини є схильність до роботи вибухового типу, то у нього є і добре виражені показники швидкості; якщо у нього є тяга до роботи в спокійному темпі, то в нього є стійкість до монотонності, і т. д. Таке збіг обумовлено тим, що і схильності, здібності мають загальний компонент - типологічні особливості прояву властивостей нервової системи [33, 66].

Так, типологічний комплекс, що включає в себе слабку нервову систему, рухливість нервових процесів, переважання збудження або врівноваженість по "зовнішньому" балансу, з одного боку, виступає у вигляді задатків швидкісних здібностей, а з іншого боку, створює потребу в діяльності короткочасної, вибухового характеру. Тому серед осіб, що займаються швидкісними видами спорту (спринтом, боксом, настільним тенісом, фехтуванням), переважають особи з цим типологічним комплексом [33, 67].

Однак необхідно звернути увагу на відсутність безпосереднього зв'язку між здібностями і схильностями: ці зв'язки опосередковані діяльністю. Тим не менш, це не суперечить положенню Н. С. Лейтеса, що здібності і схильності як би підтримують і підсилюють один одного. У самому справі, здібності, обидві забезпечуючи ефективність обраної за схильності діяльності, підкріплюють мотив вибору, сприяє переростанню схильності, як не дуже усвідомленого прагнення виконувати певний тип роботи, стійкий інтерес, захопленість. Остання підвищує активність спортсмена в обраному виді діяльності, що сприяє кращому розвитку здібностей і якостей, прискорює формування навичок і придбання знань. Це знову підвищує ефективність діяльності, призводить до великих досягнень. Виходить замкнута функціональна система з прямими і зворотними (позитивними) зв'язками [16, 71-73].

Викладені відносини між здібностями і схильностями підтверджують точку зору Е. Ф. Рибалко та Н. Р. Озоліна, що прояв нахилів до тієї чи іншої діяльності може служити найважливішим показником наявності у людини певних здібностей до цієї діяльності.

Однак у реальному житті можуть спостерігатися і невідповідності між здібностями і схильностями, в основному двох видів:

1. при наявності схильності недостатньо виражені здібності до бажаної діяльності;

2. при наявності здібностей до якої-небудь діяльності недостатньо виражена до неї схильність [33, 64].

Перший варіант особливо часто проявляється, коли мова йде про рухових здібностях. Справа в тому, що вони залежать не тільки від процесів центральної нервової системи і типологічних особливостей (задатків), але і від морфологічних особливостей будови м'язів і рухових одиниць, від вираженості вегетативних і біохімічних процесів. У зв'язку з цим типологічні особливості можуть не забезпе-чити прояв у даної людини здібності в такій яскравій формі, як морфологічні, вегетативні та біохімічні особливості.

Розбіжність здібностей і нахилів може бути обумовлено і неадекватністю уявлень людини про вид діяльності. Наприклад, дівчата з рухливістю нервових процесів часто вибирають художню гімнастику тільки на підставі її зовнішніх ознак: близькістю до хореографії, музикальністю, пластичністю, емоційністю. Емоційна сторона художньої гімнастики приховує від них "внутрішню характеристику цього виду спорту - постійне виконання одних і тих же елементів, їх ретельну йшли-фовку. А це пов'язано не з рухливістю нервових процесів, а з інертністю, і не випадково у членів збірної країни з цього виду спорту зі спортивної гімнастики відзначається однакова інертність нервових процесів [33, 66-68].

Те ж можна сказати і щодо вибору інших видів спорту: бадмінтону, плавання. Наявність серед студентів, що виявили бажання займатися цими видами спорту, осіб з переважанням гальмування внутрішнім балансом, тобто з малою руховою активністю, можна пояснити тим, що про цих видах спорту вони судять як про пляжні розваги, не розуміючи, що серйозні заняття бадмінтоном і плаванням вимагають від людини колосальної працездатності, витрат фізичних і психічних сил [33, 69-71].

В. Н. Мясищев зазначає, що розбіжність схильностей і здібностей може бути і з-за неправильного виховання осіб, які навчаються, з-за переоцінки їх можливостей, захваливания, що призводить до виникнення у них марнославства, самовпевненості, самозаспокоєння, зниження активності на заняттях, в результаті чого здібності не розвиваються в належній мірі.

Нарешті, причиною розбіжності можуть бути соціальні мотиви вибору того чи іншого виду діяльності. Так, К. К. Платонов пояснює спостерігалися їм випадки розходження тим, що один вважав оволодіння льотною справою своїм обов'язком, інший - бачив у цьому шлях для проведення наукових досліджень тощо [1, 152] Можуть впливати на вибір виду спорту мода, сімейні традиції, бажання не відстати від товариша.

У зв'язку з цим важливо при орієнтації та відборі враховувати мотиви приходу підлітка в той чи інший вид спорту, так як одні з них сприяють закріпленню школяра в даній спортивній секції, а інші - ні. Наприклад, у дослідженні Ю. Ф. Курамшин було виявлено, що якщо школяр запрошений в секцію тренером чи прийшов за порадою інших, то відсів з секції значний [11, 287] .

Великий відсів буває і при мотив, що характеризує прагнення до слави ("Хочу бути майстром спорту, чемпіоном світу"). Найменшим був відсів при мотиви: "Хочу бути схожим на конкретного спортсмена-чемпіона", "Даний вид спорту подобається". Особливо часто види спортивних занять вибираються при мотив "подобається", причому конкретно пояснити, чому подобається той чи інший вид спорту, в більшості випадків люди не можуть.

Вибір виду спорту може здійснюватися не тільки у зв'язку з позитивним спонуканням ("Хочу займатися тим-то..."), але і в зв'язку з негативним спонуканням ("Я не хочу займатися цим видом, тому що боюся стрибати у воду"). Це теж призводить до розбіжності здібностей і схильностей: фізично школяр підходить для занять стрибками у воду, а психологічно немає [16, 85-88].

Другий варіант розбіжності здібностей і схильностей, коли при наявності здібностей не виражені схильності, може бути обумовлений легкістю завдань, які призводять до гарантованого успіху і до втрати інтересу до діяльності, а також суворими заходами і занадто великий регламентацією поведінки, що викликає протест учня і призводить до негативного ставлення до самої діяльності. У зв'язку з цим важливо постійно піклуватися про підтримку у займаються цілеспрямованості [1, 96-97].

Властивості темпераменту також відносяться до психічних властивостей, якими одна людина в своїй поведінці відрізняється від інших. В. С. Мерлін відносить до них: тривожність, емоційну збудливість, імпульсивність, лабільність і ригідність. Тривожність - це властивість, яка визначається ступенем занепокоєння, турботи, емоційної напруженості людини у відповідальній і особливо загрозливої ситуації. Емоційна збудливість - це легкість виникнення емоційних реакцій на зовнішні та внутрішні впливи. Імпульсивність характеризує швидкість реагування, прийняття і виконання рішення. Ригідність і лабільність обумовлює легкість і гнучкість пристосування людини до мінливих зовнішніх впливів: ригиден той, хто важко пристосовується до ситуації, що змінилася, хто інертний в поведінці, костен в звичках та способі мислення; лабільний той, хто швидко пристосовується до нової ситуації [33, 115-117].

Властивості темпераменту пов'язані з властивостями нервової системи. Наприклад, тривожність вище в осіб зі слабкою нервовою системою, ригідність більше у осіб з інертністю нервових процесів. Однак властивості темпераменту не зводяться тільки до властивостей нервової системи. Останні відображають фізіологічні особливості протікання нервових процесів, а властивості темпераменту - психологічні особливості людини, і по ієрархії займають проміжне місце між властивостями характеру (вищими), і властивостями нервової системи (нижчими) [33, 118].

Як показано Б. А. Вяткіним, спортивні досягнення в ситуації психічної напруги залежать від властивостей темпераменту, тому їх доцільно враховувати при відборі і орієнтації в різні види спорту. Про це ж свідчать і інші дані. Наприклад, обстеження декількох сотень спортсменів, представників різних видів спорту, показало, що у парашутистів, стрибунів у воду дуже рідко зустрічається висока тривожність. Очевидно, це заважає отримувати задоволення від заняття таким видом спорту, який вимагає ризику, сміливості. Тому люди з високою тривожністю або не йдуть в ці секції, або швидко йдуть з них [4, 48-50]. У той же час, за даними Р. Н. Зюковой, для займаються художньою гімнастикою висока тривожність може грати позитивну роль, оскільки дозволяє більш точно відтворювати і повільний і швидкий темп. За її ж даними, емоційна збудливість визначає точність сприйняття, мала імпульсивність сприяє сприйняттю та відтворенню музичних акцентів [33, 119].

Очевидно, і особистісні особливості впливають не-ефективність діяльності та вибір того або іншого виду спорту. Наприклад, у роботі Ф. Б. Березіна і Р. В. Рожанец показано, що ігрові види спорту вибирають особи з високою активністю, оптимізмом, життєрадісністю, надлишком енергії і свідомістю власних можливостей; художню-гімнастику, акробатику, кінний спорт воліють особи з жагою визнання, схильністю до деякої театральності у поведінці, з багатою уявою, з жвавістю і виразністю емоційних реакцій [25, 41].

Однак, як показав проведений літературний аналіз, вичерпних даних на цей рахунок поки немає.

При орієнтації та відборі важливо враховувати, що в одних видах спорту, які висувають специфічні і високі вимоги до нейродинамиці людини, рівно як і у всіх видах "великого" спорту, властивості темпераменту є здібностями до спортивної діяльності, оскільки вони є необхідною умовою успіху; в інших видах спорту, так само як у масовому спорті взагалі, властивості темпераменту не є здібностями до спортивної діяльності, оскільки тут не пред'являється ні специфічних, ні високих вимог до нейродинамиці людини, і тому властивості темпераменту не визначають успішність діяльності.

Спираючись на все вищезазначене виклад факторів, що обумовлюють можливості людини і ефективність його спортивної діяльності, доцільно почати з розгляду вроджених особливостей людини, способів їх визначення і побудови на цій основі орієнтації і відбору в різні види спортивної діяльності. Прихід людини в спорт починається або з вибору ним певного виду, або відбору його в якусь спортивну секцію. І лише після цього починається процес тренування, виховання його в колективі, пристосування до зовнішньо-середовищні фактори. Надзвичайно важливо, щоб цей перший крок виявився вдалим. А це значить, що прийшов займатися спортом повинен, перш за все, отримувати задоволення від занять, задоволення від зростання своїх спортивних результатів [21, 86].

Ще Ф. Бекон в XVI столітті говорив, що щасливі ті, чия природа знаходиться у згоді з їх заняттями. Отже, перш ніж людина вибере якийсь рід занять, потрібно дізнатися, до чого схильна його "природа". Природні (природжені) особливості людини, що визначають його можливості стосуються особливостей статури - соматотипу, так і психологічних, фізіологічних і біохімічних особливостей, що входять в структуру здібностей. Поєднання вроджених морфологічних і функціональних особливостей характеризує обдарованість людини в тому чи іншому виді діяльності [21, 87].

І все ж, як показує практика, прогноз, який робиться при орієнтації та відбору, не повинен бути категоричним. Будь-який прогноз - імовірнісний, тому окремі помилки неминучі. Однак при науково обґрунтованому відборі число їх повинно бути зведене до мінімуму. Відбір ж тільки на основі інтуїції тренера часто призводить до помилок.

Вибір школярами виду спорту шляхом "проб і помилок", тобто у розрахунку, де краще вийде, хоча і призводить часом до успіху, але загалом мало ефективний і породжує велику плинність у спортивних секціях. Це ускладнює згуртування колективу, налагодження в ньому виховного процесу, що приводить і до зниження тренувального ефекту [11, 287].

В даний час є явно виражений нахил спортивних практиків здійснювати відбір тільки за морфологічними ознаками та педагогічним критеріям (фізичним якостям). Психологічні і фізіологічні критерії, як правило, не враховуються, можливо, з тієї причини, що вони ще не розроблені в достатній мірі і не представлені в систематизованому вигляді. На практиці це призводить часом до нерозумної витраті часу з боку тренерів, інструкторів і т. п. Наприклад, щорічно в аероклуби країни подаються сотні заяв від юнаків та дівчат, охочих займатися парашутним спортом. Тренери та інструктори на кожного з них заводять лікарську документацію, перевіряють рівень фізичної підготовленості. На все це витрачається багато часу, але ефективність роботи виявляється низькою: основна маса записалися йде з секції або перед першим стрибком, або після нього, не зумівши побороти страх. Звичайно, розумніше було б починати вибір з психолого-педагогічних тестів на сміливість, а потім вже визначати специфічні для парашутного спорту фізичні якості і заводити документацію на що залишилися.

Важливість вивчення психологічних критеріїв орієнтації та відбору, як показують досягнення практики та аналіз літературних даних, визначається і тим, що всі відомості, отримані при психологічному вивченні новачків, знадобляться тренеру в подальшому, особливо при індивідуалізації тренувального процесу і при підготовці спортсменів до змагань [33, 160 - 263].

Вдале поєднання темпераменту, мотивів і характеру, сприяє розвитку здібностей, ефективної їх реалізації.

Узагальнюючи усе вищезазначене, можна стисло сформулювати наступні висновки.

Оскільки прихід людини в спорт починається або з вибору ним певного виду, або відбору його в якусь спортивну секцію і лише після цього починається процес тренування, виховання його в колективі, пристосування до чинників зовнішнього середовища, надзвичайно важливо, щоб цей перший крок виявився вдалим.

При орієнтації і відборі в різні види спортивної діяльності з урахуванням обдарованості і здібностей, розумно і доцільно починати відбір з психолого-педагогічних тестів, що визначають психологічні і фізіологічні критерії, і лише потім вже визначати специфічні для даного виду спорту фізичні якості і заводити документацію на що залишилися.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   22


База данных защищена авторским правом ©2docus.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница
Контрольная работа
Курсовая работа
Лабораторная работа
Рабочая программа
Методические указания
Пояснительная записка
Методические рекомендации
Учебное пособие
Практическая работа
Общая характеристика
Теоретические основы
Теоретические аспекты
Дипломная работа
Самостоятельная работа
Федеральное государственное
Физическая культура
Теоретическая часть
Технологическая карта
Выпускная квалификационная
Техническое задание
Гражданское право
государственное бюджетное
квалификационная работа
Краткая характеристика
История развития
Производственная практика
Общие положения
прохождении производственной
Учебная программа
Методическая разработка
Управление образования
Экономическая теория
Техническое обслуживание
Общие требования
Правовое регулирование
Операционная система
Методическое пособие
Организация производства
Теория вероятностей
Экономическая безопасность
Управление персоналом
Единая система
Системное программирование
Основная часть
Экологическая обстановка
Математическое моделирование
Конституционное право
Отечественная история
создания отчетов
Управление техносферной
Теория государства